現(xiàn)代教育的本質

文/李建偉

經常聽到有人把一些社會問題，歸咎于教育的偏頗和缺失；具體反映在教育的某些方面，如，內卷把小孩的創(chuàng)造力都卷沒了，填鴨式的教育在AI時代已經完全過時，等等。這些說法都有一定的道理，但是都沒有觸及到教育的底層邏輯。誰說AI時代，知識和技能就不重要了？難道人的大腦可以離開知識和技能，憑空創(chuàng)造？我們所有的情感意志可以脫離現(xiàn)實，在與虛無的空間里瀟灑？死記硬背固然不好，但學習知識和技能，誰也替代不了。其實，基本的問題不是方法，而是對教育的理解出現(xiàn)了偏差。

教育的目的有很多，其中最重要的是為了啟迪思維，開啟智慧；是提高人的思想認知，拓展人的社會關系，開闊人的眼界。特別是高等教育，除了少部分的學科、專業(yè)是為了某些特定的職業(yè)而設置的，大多數(shù)都是為了提高人的認知能力和眼界，以適應社會生活的需要。

然而，現(xiàn)在大多數(shù)的人都把教育當成在社會上立足，從事體面職業(yè)，得到高額回報，或作為社會競爭的階梯。人們普遍把選擇從事什么樣的工作，作為大學的目的，具體反映在走進大學，首先想到的就是選擇什么專業(yè)。

把“專業(yè)”這個詞與英語“major”相對應，誤導我們了很久長時間！

中文“專業(yè)”二字指的是專門的學問，技術或與行業(yè)相關的職業(yè)，如職業(yè)律師，工程師，教師，職業(yè)畫家，職業(yè)經理人，等等。在西方教育體系中， major這個詞與中文的專業(yè)有著本質的區(qū)別，把它翻譯成“專業(yè)”二字，誤導我們的認知。Major指的是主要的，重點的。在學校里的主修科目， 帶有主體方向的意思，也包括大的，領導性的這樣一些意義，既無“專”的意思，也與“業(yè)”無關。專業(yè)指的是具體的工作和職業(yè)，與從事的學習和研究的方向不是一個概念。這種把學科方向和職業(yè)混為一談的認知，在很大程度上導致了我們這種實用主義的教育模式的蔓延，同時也導致了我們的大學，老師，大多數(shù)的學生，把教育的目的都放在為具體職業(yè)培養(yǎng)人才上，而不是為了人本身。

教育如果不能提高人的思辨能力，認知能力和精神修養(yǎng)、品位；不能提高人的生活能力以及解決問題的能力，而是為了謀事、就業(yè)，那完全是本末倒置，偏離了教育最核心的意義和本質。

不可否認，教育要為實踐培養(yǎng)人才。有一部分人上大學確實是為了從事某種職業(yè)和得到某種工作機會，如醫(yī)生，律師，建筑師，工程師，等等。這些我們稱之為職業(yè)教育。然而，我們不能因此而忽視了教育的初衷，以及大多數(shù)的人進大學都是為了自己的興趣，愛好，為了提高自己的修養(yǎng)這樣一個基本需求。大學里的major可以是各種各樣，但是畢業(yè)之后從事的職業(yè)跟他的major大多沒有必然的聯(lián)系。事實上，西方大學里最大的major是Liberal Arts，即通識教育，或稱之為文理學院。通識教育才是歐美精英教育最好的體現(xiàn)形式。文理學院的目標不在于教會學生具體的謀生技能，而是從多方面對學生進行培養(yǎng)，使其成為一個高素質全面發(fā)展的人。比如哈佛大學的本科學院叫哈佛學院，是一所正兒八經的文理學院；耶魯大學的本科學院叫耶魯學院，也是一所著名的文理學院；芝加哥大學的本科學院叫 “The College”，也是一所文理學院。它們注重的都是對學生綜合素質的培養(yǎng)，而非謀生技能。

大多數(shù)人分不清本科教育與研究生教育的區(qū)別；普遍以為就是教育程度、級別的高低，其實真正的區(qū)別是，專與不專的問題，是細化與寬泛的問題，不存在什么高低檔次之分。本科教育要解決的事認知、眼界、品位；研究生包括博士研究所從事的是某個具體細分領域的課題研究。事實上，本科學習對于所有的人都更為重要，是一個人成長、強大的基礎。

為什么美國有很多創(chuàng)新型人才只有本科學歷，甚至有些人本科都沒讀完？答案是寬泛的基礎教育使他們有了自己不一般的認知；因為創(chuàng)新不需要傳統(tǒng)。他們不需要陷入到某個細分領域去浪費時間，消磨意志，最終完全被束縛。

把高等教育和就業(yè)直接掛鉤或混為一談，甚至作為評價學校好壞的重要指標，既不利于學科的發(fā)展，也無益于人才培養(yǎng)。對于非職業(yè)教育，強調與某個或某些具體職業(yè)掛鉤，不利于學科建設的自主發(fā)展，也使學生局限于某些特定的領域，視野狹窄，缺乏創(chuàng)新力和自我發(fā)展的空間。我們知道學校，學科需要松綁，學生更需要自主發(fā)展的空間。

大多數(shù)的學科和主科方向與職業(yè)并不直接掛鉤，如美術，音樂，表演，文學，歷史，地理，以及絕大多數(shù)的被我們稱之為文科類的學科，都不存在什么對應的職業(yè)和工作。人們并不認為學繪畫就一定要當畫家，學聲樂就一定會成為職業(yè)歌唱家，學文學就一定有個職業(yè)作家的位置在等著他。在西方一個學校每年有大量的從事工程，教育，管理行業(yè)的人去學習繪畫，音樂，戲劇表演，文學，歷史，反之亦然。一些學校甚至鼓勵非本專業(yè)的人士報考。我曾經學習的明大景觀系，一個班十幾個人，本科背景各不相同，有學地理的，有學工程的，甚至有學財務的。

這就是一個多元化，文化融合時代的人才培養(yǎng)模式。如果美術專業(yè)只是培養(yǎng)職業(yè)畫家，那這個專業(yè)必然會需求有限，青黃不接，無法在社會上生存發(fā)展，也無法承擔對全社會的美術繪畫教育。其他文學藝術類學科亦是如此。

教育應該是個人的選擇，不應該由誰安排，也不應該是某機構的規(guī)定。我們需要懂藝術的工程師，醫(yī)生和有文學素養(yǎng)的會計，發(fā)型師……

多元化，綜合型人才是現(xiàn)代社會的需要。高素質人才培養(yǎng)，需要突破傳統(tǒng)認知的局限，改變過去僵化的教育模式。現(xiàn)代教育的融合發(fā)展是未來社會的標配。相反，把人的工作職業(yè)和學科捆綁，把學科和學科相互割裂，大家都細化到高精尖，就不會有跨行業(yè)的融合。文化和技術的發(fā)展，需要我們從本質上改變認知，只有開放、多元，突破實用主義的壁壘，才能實現(xiàn)構建一個以人為本的，充滿活力的現(xiàn)代教育體系。